あいらんど!

東京都/小学校教員/24歳/服と本と文房具/暮らしと学びとあいらんど

「個」と「集団」の考え方

去年1番向き合って、1番苦しんだ問い。

何となくまとまらなくて、「下書き」にしまってあった。

今改めて読み返してみて、これはアップしておこうと思った。

多分考えは変わっていく。でも、ここまで辿り着けたその成果をあげていこう。

自分の成長に敏感でいたい。

 

 

ここ1年のモヤモヤ。

 

「教育」で大切なのは、「個」を育てることなのか「集団」を育てることなのかという問いについて。

 

「教育」を語る上で、「個」と「集団」という2つを巡る論争は、避けては通れない。言葉を変えながらずっとずっと続いてきた課題だ。

 

「教育」は、「子ども」のためか「社会」ためかという二元論。

 

詰め込み教育」もそう。

ゆとり教育」もそう。

「アクティブラーニング」もそう。

「個別化」も…、そう。

 

「教育」は「個」か「集団」かをめぐって、振り子のように揺れ動いてきた。

 

新しい言葉が生まれても、そこに「個」か「集団」かという見えない付属要素みたいなものが付き纏う。

 

そしてまた同じ論議を繰り返していく。

 

「個」を育てることも大切。「集団」を育てることも大切。

それはよくわかる。

 

そして言われるのが、

「要はバランスが大切だよね。」

ってこと。

 

「バランス」

 

この言葉に対する違和感。モヤモヤ感。

共感する部分はもちろんある。

けど…、何か違う。

この言葉では教育の問題を解決することはできない…、と考えている。

 

 

僕の「バランス」って言葉に対するイメージは天秤だ。

「個」と「集団」が別の要素としてあって、2つのお皿の上、それぞれに「個」と「集団」が置かれている。

 

天秤が水平になっている。

それが僕の「バランス」が取れた状態を表すイメージ。

 

僕はこの言葉では、この論議を終わらせることができないと思っている。

 

もしある拍子に「個」が重くなって、天秤が偏ってしまったら…。

「バランス」をもとめて、僕たちは「集団」の重さを足すことになる。

そして、「集団」の方に重さが偏っていく。

そしてまた、「個」の重さを足して…。

 

 これって結局、振り子のときとおんなじだ。

 

問題は、振り子の時だって「バランス」を取ろうとしていたということ。

 

なんだか「バランス」が悪い。

 

そうして、右往左往しながら揺れ動いてきてしまったんだ。

 

では、この問題はどう考えていけばいいのか。

 

この課題を僕なりに問うてきた中で、今のところの到達点を何とか言葉にしておきたい。

 

僕の答えは、「個」と「集団」は切り離されて議論されるものではないということ。

 

「個」と「集団」を別の要素として、それぞれ違うお皿に乗せてはいけないということ。

 

2つを合わせもった言葉はないだろうか。

ずっと考えていた。

 

そこで辿り着いたのは「1人1人」という言葉。

「1人」でもなければ「みんな」でもない。「1人1人」

強いて言うなら、「1人1人1人1人…以下略」

「1人」としていれる。でもどこかで繋がっている。そんな感じ。

 

「個」が育つこと、それは「集団」が育つことと同義。

「集団」が育つこと、それは「個」が育つ基盤であり、「個」が育っているという証明になる。

 

そこに、どっちが先か後かもない。

バランスなんかもない。

 

僕はこの大きな問いにこの考えで立ち向かいたい。

 

 

 この問いには苫野さんと岩瀬さんの講義「教師の学校」を受けているときに出会った。

それは、岩瀬さんからの「学級はチームなのか?」という問いだった。

 

「個」か「集団」かという問い。

考えていたつもりだったけど、「乗り越える」だとか、「考え方の違い」に逃げていたんだと自分の甘さに気付かされた。

 

グサッと心に突き刺ささったあの感覚を今でも覚えてる。

僕にとっての大きな大きな「宿題」になった。  

 

教員1年目、本当にこの問いに振り回されたなぁ。何より、煮え切らない考えで、子どもたちに迷惑をかけてしまった。うぅ…、反省…。

 

今では、この問いに出会えたこと、本気で向き合えたことは、とてつもなく大きな力になっている。本当に有難い。

 

この問いを考える上での必読書。『せんせいのつくり方』。

とてつもなくいい本です。

 

せんせいのつくり方 “これでいいのかな

せんせいのつくり方 “これでいいのかな"と考えはじめた“わたし"へ

 

 

この問いには何度も何度も戻ってくることになるだろうな。

何度も何度も吟味したい問いでもある。

 

 

さぁ、お次はどんな問いに出会えるのだろう。

自分の前提が覆される問いに出会うとワクワクしてくる。

何でもかかってこ〜い!!

「クエスト」から「あいらんど」へ

思い立ってブログ名を変更してみました。

大きな理由は2つ。今回はその理由についてちょこっと独り言。

 

1つ目は、「クエスト」って言葉もとってもお気に入りだけど、「あいらんど」の方がしっくりきたってこと。

「あいらんど」って言葉を思いついたとき「これだ!」って思ったんだよね。

 

 

「クエスト」って、とってもワクワクする言葉でとってもお気に入り。

もともとは「探求」って意味だけど、あの某大人気RPGゲームのおかげもあって「冒険」ってイメージもくっついてくる。

教員1年目、イエナプランでいうブロックアワーのような自習の時間を作りたくて、その時間の名前を考えていたときに見つけた言葉。

「自習の時間」っていうとなんかワクワクしないし、「ブロックアワー」もいいけどイメージがしづらいよなぁと、兄に相談してみた。

「クエストは?」「おぉ!!それだ!!」

早速実践!クエストタイム!!

「次の時間は、クエストタイムがいい!」

「クエストタイムはいつなの!?」

そんな声が飛び交う程、子どもたちに大人気の時間になった。

 

「クエスト」

岩瀬さんの言葉を借りると、学びのコントローラーを自分でもつこと。

iwasen.hatenablog.com

 

無限の知の世界を自分を磨きながら冒険していく・・・本当にあのゲームのようでピッタリの言葉だ!!我ながら感動してしまった。

「こんなにワクワクする言葉だからブログ名にもつけちゃおう!」と命名。

これはこれでよかったんでけどね…。

 

さてさて、こんなに「クエスト」をベタ褒めしてきといて次に出てくる「あいらんど」をどう褒めちぎればいいか…。

 

 

一番の理由は、“僕らしい”ということ。

 

僕は、今の人生の半分以上、年数でいうとお年長さんから、小中高の13年間をとある島で過ごしてきた。なんていうか自分自身のアイデンティティみたいなものを島で培ってきた。

この島で過ごした13年間は、ちょっとした僕の自慢でもあるし、自信でもある。僕の根本、初心が島(あいらんど)って言葉に集約されている。

 

これだけでも十分ブログの名前を変えるだけの価値があるんだけど、もっと「あいらんど」って言葉には魅力があるなーって思ってる。

 

 

「あいらんど」っていうブログ名に込めた思いは3つ。

 

1つ目は、“わたし”のプロフェッショナルになる為に、このブログがあるってこと。(Iを追求していく=あいらんど)

「僕」は「僕」という人間を追求したいし、完璧な僕になりたい。

教育についてもっともっと知りたいし、よりよい先生になりたい。おしゃれになりたいし、好きな文房具や雑貨に囲まれて暮らしたい…。もっともっといっぱいあるけど、恥ずかしいのでここまで。

 

小学校の先生として僕は、岩瀬さんや沼田さんを大尊敬している。

 

・岩瀬さんのブログ記事、新たな気づき盛りだくさん。

iwasen.hatenablog.com

 

・沼田さんの実践はこちらからワクワクしてきます。

kyoiku.yomiuri.co.jp

 

岩瀬さんや、沼田さんの本を読んで、「こんな先生になりたい!」と思っていたけど、だんだんとそれはどうあがいても無理なんだってことに気がついてきた。

本を読めば読むほど、お二人の姿勢に感動するし、なるほどとも思う。

でもそれは、岩瀬さんだから、沼田さんだからできることなんだ。

今はただの真似っこになってしまっているかもしれない…。でもその中で、僕にしかできないことを見つけていきたい。僕は僕でしかないから。

今思うと、お二人は、唯一無二なんだ。僕はおそらくお二人の唯一無二感に惹かれていたのだと思う。僕も岩瀬さん、沼田さんのような唯一無二の先生になりたい。

このブログはそういう意味で、僕が僕自身のプロフェッショナルになるための1つのツールなんだ。

自分で自分を追求する、この意味で言えば、「クエスト」とけっこう同じ意味合いなのかもしれない。

 

 

2つ目は、ぼくの目指す社会。“わたし”と“わたし”が緩やかに「つながり」を紡いでいけるように。(IとIがつながっている社会=あいらんど)

自戒を込めていうと“わたし”のプロフェッショナルになること、これに終始するとちょっと危うい、と思っている。それは、いきすぎた利己主義になりかねない。

それは、本当に困っている人を置き去りにしてしまう社会になってしまうかもしれない。誰かが1人ぼっちになってしまうんだ。

助けてと呼んでいる人に気付けない、気付かない社会になってしまうかもしれない。ひょっとすると気付いても気付かないふりをする社会に…。

 

社会って、「社会」という枠組みがきれいな円でドンっと描かれているのではない。その「社会」ではやっぱり、「社会」という枠組みの中で、1人ぼっちがでてきてしまう。もしくは、無理に社会の円に納まろうと、自分らしくいることができなくなってしまう人も出てきてしまう。

社会ってそうじゃない。

一人一人が繋がりあっていて、地続きになっている。でもその繋がりは、決して縛り付けているわけじゃない、緩やかで誰かがそっと見守ってくれている感じ。

そうした緩やかな“つながり”の大きな外枠が“社会”なんだ。別にきれいな円じゃなくたっていい。形は一人一人で変えていける。

僕はそんな“社会”を目指したい。

 

 

3つ目は、愛がある学級・学校・社会を創りたいということ。(=愛らんど)

1人ぼっちの人に手を差し伸べられるか。それを喜びに感じることができるのか。

その人がいてこその自分でいられるか。その人をその人として受け止める愛をもてるか。

座標と同じだ。その人がいてこそ、その人との距離があってこそ、自分の位置がわかる。その人がいて初めて自分の居場所ができるんだ。

ゆるやかに“つながり”を紡いでいく愛が溢れている。そんな社会を創っていきたい。まずは自分が愛ある人にならないと。

 

「あいらんど」は、僕の根本からビジョンまでの軸を一言でいった言葉なんだ。

 

 

ここまで読んでくださった方は、ブログ名で何を大げさな話をしているんだと思われたかもしれない…。

まぁ、ここまでは、ブログ名を変更した理由の1つ目。

しかも本当の目的はもう1つの理由の方にあるのです。

 

「まだあんのかよ!」って言うツッコミが聞こえてきそう…。

 

ブログ名を変更した理由、2つ目。

「今年こそブログをコツコツ書くぞ!アウトプットするぞ!!」っていうちょっとした自分なりの宣言です。

 

はーい!頑張りまーす!!

『かいけつゾロリ』の朝読書

 今日は朝読書の日。

 

 メ◯カリで新しく仕入れた本を教室の前に置き、「この本も読んでいいよ!」と黒板にコメントをつけておいた。

 

 『かいけつゾロリ』シリーズを25冊。

 

 さて、どうだろう。

 職員朝会を終えて、ドキドキワクワクしながら教室に向かった。

 

 いつもの感じだと、半分くらいの子が立ち歩いていて友だちと話している。中にはまだ朝の支度が終わってない子も…。「ほら、本読むよー」と声をかけてやっと本を読み始める、そんな感じだ。

 

 今日は…、果たして…。

 

 

 

 教室に入って驚いた。

 ほぼ全ての子が読書に没頭している…!

 

 その手には、『かいけつゾロリ』!!!

 クラスの半分くらいの子が『かいけつゾロリ』を持っていた。

 

 す、すごい…。恐るべし、かいけつゾロリ…!!

 

 

 

 こちらが圧倒されるほどの集中ぶり。

 1時間目が図書の時間だったので朝の会を飛ばして、そのまま続けることにした。

 

 

… 

 自分も子どもの頃、大好きだったなぁ。

 小学生だったとき、特に読んでいたものを少し思いだしてみた。

 

  

 記念すべき、1作目。武器の一覧表が載っていて、子どもの頃ワクワクしたのを覚えているなぁ。真似して描いてみたり、オリジナルの作ってみたり。

 

 

 

 これもおもしろかったなぁ。ゾロリがヒーローになるんだよね。バカバカしいけど、なんか感動する一作。

 

 

  

 これは、発売してすぐおばあちゃんに買ってもらったなぁ。料理をしたくなる。

 

 

 『かいけつゾロリ』シリーズを読むと創作意欲が湧いてくるんだよね。

 子どもたちの豊かな発想力を促進させる本だと思う。

 

 本は本来、面白くて、子どもたちにとって魅力的なものなんだ。本の力、面白さは偉大だ。

 その面白さとの「出会い」を陰ながら支えていきたい。

「読みなさい」

 なんてムリに読ませることなんて必要ないんだよな。むしろ、その言葉が本嫌いを加速させる。

 

 面白い本を手にできる環境を用意すること、これがまず大切だ。

 つまらなかったら途中で読むのをやめたっていい。その分、選べるだけの多様な選択肢を用意しておきたい。

 

 

「面白いのかわからなかったけど、みんなが読んでたから、読んでみたらめちゃめちゃ面白かった!」

 ちょっとやんちゃな男の子が友だちと話していた。

 想像でだけど、今日は最初、読書好きな7割くらいの子が本を自分から手にしていたのだろう。その空気というか、面白そうな雰囲気が読書の苦手な子の読む勇気に繋がったのだと思う。

 とりあえず読んでみる、チャレンジしてみる、この感覚を大切にしていきたい。そして、お互いに緩やかに刺激しあって、共に成長していく教室にしていきたい。

 

 んー、色々考えさせられたな。

 

 次は、『かいけつゾロリ』からいかに違う本に繋げていくか。ここが課題かな。 

 

 読書が自然な教室に。

 目指すビジョンが少し現実に見えてきた感じがする。

『よい』教育ってなんだろう。

 『よい』教育ってなんだろう?

 小学校時代、先生が「よし」と思っていることが何となくわかってしまう僕は、いわゆる「いい子」だった。

 「これを答えてほしいんでしょ?」「こう動いてほしいんでしょ?」それがわかってしまうのだ。

 いわゆる“空気を読める子ども”だった。

 こういう経験って僕だけのものではないと思う。先生に言われたから動く。先生が思っているから動く。

 一例を挙げると宿題。自分は子どもの頃、宿題を自分から「やりたい!」と思ってやったことは一度もない(そもそも宿題ってもの自体、自分からやるものじゃないかもしれないけど…)。

 やっぱり、先生がやってほしいと思っているから。やらないと嫌われそうだから。怒られそうだから。

「しょうがない、やってあげるか。めんどくさいな。」

 そんな変な上から目線で宿題をやっていた。

 逆に宿題をやってこない“空気の読めない子ども”は先生たちから厄介者扱いされたりして…。

 そんな宿題をやってこないで怒られているクラスメートを僕は心の中で「バカだなぁ」と思ったりしていた。またまた変な上から目線で。

 そんな僕は“やらされる”勉強というものをどんどん嫌いになっていった。

 心の中で人を小馬鹿にするようになってしまっていった。

 

 教育のあり方って、本当にそれでいいんだろうか?

 

 この“違和感”は多分小学校の低学年の頃から思っていた。でもそれを言葉に表すことができなかった。先生に嫌われたくなかったから、言われたことを言われた通りにやるしかなかった。自分がどんどん悪い方向にいっていることにも気付かずに…。

 もしかしたら、僕が小馬鹿にしていた“空気の読めない子ども”って本当は、「やめてよ先生!僕は学ぶことを嫌いになりたくない!」って心の中で叫んでいたのかもしれない。それを説明できないまでも、直感的に感じて行動に移していたのかもしれない。

 それって、とっても人間的で僕より数倍頭がいいと思う。

 

 中学校、高校時代はもう勉強なんて大嫌い。授業中は寝たり、漫画を読んだり、落書きしたり、先生の口癖を授業中に何回言うか数えたり…。

 テストはもちろん一夜漬け。テストでは、平均点を取れればいいかなくらい。

 いつしか僕も“空気の読めない子ども”になっていた。

「つまらない授業をする先生が悪い!」

 またまた変な上から目線で言っていた。

 一つの幸運は、反骨精神を抱いて学校の先生になろうと決意したこと。こんな先生たちにはなるもんかって。

 そうして大学の進路は決まった。

 

 僕がもっていた“違和感”をやっと言葉にできたのは、大学生になって卒論を書いている時。

 何を書くか、自分が何を考えているのか、自分の“違和感”を言葉にすることができず、モヤモヤが募っていた。

 本を読むのは苦手、勉強も嫌いな僕だったけど、先生に対する憎しみから「書かなければいけない!」「この怒りを卒論でぶつけたい!」そう思っていた。

 

 ブレイクスルーは一冊の本との出会いだった。苫野一徳先生の『教育の力』だ。

教育の力 (講談社現代新書)

教育の力 (講談社現代新書)

 

  教育とは何か、そしてそれはどうあればよいといいうるか。

 〜中略〜とりわけこの数十年、日本の教育政策は、どのように教育をつくっていけば「よい」のかという指針を見失い、右往左往してきた感が否めません。

 もちろんこの問いに絶対に正しい答えなどありません。しかしそれでもなお、「なぁるほど、たしかに教育とはこのような営みだし、このような教育なら『よい』といえるな」とだれもができるだけ深く納得できる“答え”は見出せるのではないか、わたしはそう考えています。

 

 最初の言葉から引き込まれた。 

 自分の中の“違和感”がすっきりと言葉として並んでいた。

 「腹に落ちる」、言葉では聞いたことがあったけど、実際に経験したのは初めてだった。

 そのとき初めて、僕は自分が「『よい』教育とはなにか」を小さい頃から問いていたんだということに気がついた。そしてそれが未だに解明していないことにも。

 

   今のところの出した答えは、誰もが生まれながらにもつ「センス・オブ・ワンダー」に手がかりがあるのではないかということ。

 

センス・オブ・ワンダー

センス・オブ・ワンダー

 

  

センス・オブ・ワンダー」を僕は「衝動」と「承認」の感度だと捉えている。それは平和への創造を導く可能性だ。その可能性を広げていく、伸ばしていく、教育ってそういうものなんじゃないのかな。

 

 今僕は小学校の先生として働いている。僕が嫌いだった先生たちになるまいと日々悪戦苦闘している。そうして見えてきたのは、子どもの頃には見えなかった先生たちを取り巻く制度の問題。先生になってみて初めて、「先生が悪い!」とも言えない問題がたくさん見えてきた。

 そしてそれが僕の小学校時代のように、またはそれ以上に、子どもたちにも伝わってしまっている。

 

 なんとかしないといけない。

 

    この僕の「衝動」を言葉として残しておきたい。

    子どものため。先生のため。

    それもそうだけど、まずは自分のために。

 その一歩をここから始めてみようと思う。